Skip to main content

தற்கொலைகள் நிகழ்கின்ற எண்ணிக்கையில் ?

 தற்கொலைகள் அதிக எண்ணிக்கையில் நிகழ்கின்றன. ஒவ்வொரு ஆண்டும் 800,000 க்கும் மேற்பட்டோர் தற்கொலை செய்து கொள்கிறார்கள், மேலும் இது 15-29 வயதுடையவர்களில் மரணத்திற்கு இரண்டாவது முக்கிய காரணமாகும். தற்கொலை செய்து கொள்ளும் ஒவ்வொரு பெரியவருக்கும் 20 க்கும் மேற்பட்டோர் தற்கொலைக்கு முயற்சிக்கக்கூடும் என்பதற்கான அறிகுறிகள் உள்ளன. குடும்பங்கள், நண்பர்கள் மற்றும் சமூகங்கள் மீதான தாக்கம் பேரழிவு தரும் மற்றும் தொலைநோக்குடையது, அவர்களுக்குப் பிரியமானவர்கள் தங்கள் உயிரை மாய்த்துக் கொண்ட பிறகும் கூட. சமூக, உளவியல், கலாச்சார மற்றும் பிற காரணிகள் ஒரு நபரை தற்கொலை நடத்தைக்கு இட்டுச் செல்லக்கூடும், மேலும் தற்கொலையுடன் தொடர்புடைய களங்கம் பல மக்கள் உதவியை நாட முடியாமல் உணர்கிறார்கள். பெரும்பாலான தற்கொலைகள் குறைந்த மற்றும் நடுத்தர வருமான நாடுகளில் நிகழ்கின்றன, அங்கு வளங்கள் மற்றும் சேவைகள், அவை இருந்தால், பெரும்பாலும் பற்றாக்குறையாகவும், தேவைப்படும் மக்களை முன்கூட்டியே அடையாளம் காணுதல், சிகிச்சை மற்றும் ஆதரவுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டதாகவும் இருக்கும். இந்த குறிப்பிடத்தக்க உண்மைகளும் சரியான நேரத்தில் செயல்படுத்தப்பட்ட தலையீடுகளும் தற்கொலையை அவசரமாக சமாளிக்க வேண்டிய ஒரு தீவிரமான உலகளாவிய பொது சுகாதாரப் பிரச்சினையாக ஆக்குகின்றன.

தற்கொலையைத் தடுப்பதில் சமூகங்கள் முக்கியப் பங்கு வகிக்க முடியும். அவர்கள் பாதிக்கப்படக்கூடிய நபர்களுக்கு சமூக ஆதரவை வழங்க முடியும், மேலும் பின்தொடர்தல் பராமரிப்பில் ஈடுபடலாம், களங்கத்தை எதிர்த்துப் போராடலாம் மற்றும் தற்கொலையால் துயரப்படுபவர்களுக்கு ஆதரவளிக்க முடியும். ஒரு சமூகத்தின் ஒரு பகுதியாக இருப்பதன் மூலம் தனிநபர்களுக்குச் சொந்தமான உணர்வையும், இணைக்கப்பட்ட உணர்வையும் கொடுக்க அவை உதவ முடியும். இறுதியாக, சமூகங்கள் தங்கள் சூழ்நிலைக்கு ஏற்ற குறிப்பிட்ட தற்கொலைத் தடுப்பு உத்திகளையும் செயல்படுத்தலாம்.


தற்கொலைத் தடுப்பில் சமூக ஈடுபாட்டை எளிதாக்குவது ஒரு முக்கியமான பணியாகும். தற்கொலைத் தடுப்புக்கான விரிவான பல்துறை உத்திகளை உருவாக்கி செயல்படுத்துவதில் அரசாங்கங்கள் முன்னணியில் இருக்க வேண்டியிருக்கும் அதே வேளையில், சமூகங்கள் தங்கள் உள்ளூர் சமூகத் தேவைகள், முன்னுரிமைகள் மற்றும் வறண்ட சூழ்நிலைகளைக் கருத்தில் கொண்டு இந்த முயற்சிகளை இணைத்து மேம்படுத்தலாம்.


கனடாவின் மனநல ஆணையம், கனடாவின் 308 நாடாளுமன்ற உறுப்பினர்கள் மற்றும் பிற சமூகத் தலைவர்களை தற்கொலை தடுப்பு குறித்து தங்கள் சமூகத்தில் உரையாட அழைப்பதன் மூலம் #308 உரையாடல்களைத் தொடங்கியது. இந்த முயற்சி சமூகங்களை இணைப்பது, சிறந்த நடைமுறைகளைப் பகிர்ந்து கொள்வது, சவால்களைக் கண்டறிவது மற்றும் கனடாவில் தற்கொலை மற்றும் தற்கொலை நடத்தைகளின் தாக்கத்தைக் குறைப்பதற்கு அர்த்தமுள்ள நடவடிக்கை எடுப்பதற்கான ஒரு பங்கேற்பு அணுகுமுறையைக் குறிக்கிறது. ஆர்வமுள்ள சமூக உறுப்பினர்கள், வாழ்க்கை அனுபவமுள்ளவர்கள் மற்றும் பங்குதாரர்கள் என்ன செயல்படுகிறது என்பதைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள் மற்றும் அணுகல், சிகிச்சை மற்றும் ஆதரவில் உள்ள இடைவெளிகளைக் கண்டறிகிறார்கள்.


உலக சுகாதார நிறுவனம், கனடாவின் மனநல ஆணையத்துடன் இணைந்து, இந்தப் பங்கேற்பு அணுகுமுறையை உலகளாவிய பயன்பாட்டிற்கு ஏற்ப மாற்றியமைத்துள்ளது. தற்கொலை தடுப்பு நடவடிக்கைகளில் சமூகங்கள் ஈடுபடுவதற்கும், செயல்முறையின் உரிமையைப் பெறுவதற்கும், முயற்சிகளைத் தொடர்ந்து வைத்திருப்பதற்கும் இந்த கருவித்தொகுப்பு ஒரு படிப்படியான வழிகாட்டியாகும். இந்த கருவித்தொகுப்பு குறிப்பிட்ட தலையீடுகளைத் தொடங்குவதற்கான ஒரு கையேடு அல்ல; மாறாக, இது ஒரு செயலில் மற்றும் பங்கேற்பு கொண்ட கீழ்நிலை செயல்முறையை விவரிக்கிறது, இதன் மூலம் சமூகங்கள் தங்கள் உள்ளூர் சூழலுக்கு முக்கியமான மற்றும் பொருத்தமான செயல்பாடுகளை அடையாளம் கண்டு, முன்னுரிமை அளித்து செயல்படுத்துகின்றன, மேலும் அவை கொள்கை மற்றும் சேவைகளை பாதிக்கவும் வடிவமைக்கவும் முடியும்.

சமூக ஈடுபாட்டு கருவித்தொகுப்பு பல நாடுகளிலும் சூழல்களிலும் பயன்படுத்தப்படும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம். தற்கொலையைக் குறைப்பதே இறுதி இலக்கை நோக்கி நாங்கள் ஒன்றாகச் செயல்படுகிறோம். உலக சுகாதார அமைப்பின் உறுப்பு நாடுகள் 2013-2020 மனநல செயல் திட்டத்தில் 2020 ஆம் ஆண்டுக்குள் நாடுகளில் தற்கொலை விகிதத்தை 10% குறைக்கும் உலகளாவிய இலக்கை நோக்கிச் செயல்பட உறுதிபூண்டுள்ளன. ஐக்கிய நாடுகள் சபையின் நிலையான வளர்ச்சி இலக்குகளின் சுகாதார இலக்கு 3.4 க்கான ஒப்புக்கொள்ளப்பட்ட குறிகாட்டிகளில் தற்கொலை விகிதம் ஒன்றாகும், அதாவது "2030 ஆம் ஆண்டுக்குள் தடுப்பு மற்றும் சிகிச்சை மூலம் தொற்றாத நோய்களிலிருந்து மூன்றில் ஒரு பங்கு முன்கூட்டிய இறப்பைக் குறைத்தல் மற்றும் மன ஆரோக்கியம் மற்றும் நல்வாழ்வை மேம்படுத்துதல்". தற்கொலை தடுப்பு முயற்சிகளில் சமூகங்கள் தீவிரமாக ஈடுபடாவிட்டால் இந்த இலக்கை அடைய வாய்ப்பில்லை.

Comments

Popular posts from this blog

கலைத்திட்டம் ( Curriculum ) என்றால் என்ன ?

    கலைத்திட்டம் வரைவிலக்கணம்  கலைத்திட்டம் என்பது பாடசாலையிலோ குழுவாகவோ , தனியாகவோ , ஆசிரியருடனோ , ஆசிரியர் இன்றியோ நிறைவு செய்து கொள்ளத்தக்கவாறு பாடசாலையினால் திட்டமிடப்பட்டு நெறிப்படுத்தப்படும் சகல அனுபவங்களும் ஆகும் " கலைத்திட்டத்தின் மறுபெயர்கள்  பாட விதானம் கல்வி ஓடும் பாதை  பயில்களம்  அறிவூர்தி  கல்விக்கட்டுமானம்  கலைத்திட்டத்தில் செல்வாக்கு செலுத்தும் காரணிகள்  உலக அறிவுகள் ( உலகமயமாக்கலும் அதன் தாக்கமும் )  கல்வியில் கோட்பாடுகள் ( சமூகவியல் , கல்வித்தத்துவம். . )  அரசியல் நிலமைகள்   பொருளாதாரக் காரணிகள்  கலாசார விழுமியங்கள் கலைத்திட்டத்தின் பண்புகள் . 1. தற்போதை சமூகத் தேவைகளை நிறைவு செய்தல்  2. எதிர்கால சமூகத் தேவைகளை நிறைவு செய்தல்  3.பண்பாட்டைக் பாதுகாத்தலும் , வளப்படுத்துலும் .  4.சமநிலையான ஆளுமையை விருத்தி செய்தல்  5. தனியாளிடத்தில் ஆக்கத்திறன் , மதினுட்பத்திறன்களை விருத்தி செய்தல்  6. தொழிலில் ஈடுபடுவதற்குத் தேவையான அடிப்படைத் திறன்களை விருத்தி செய்தல்  7. தனியாளினதும் சமூக...

கல்வி உளவியல் ( பியாஜேயின் அறிவாற்றல் விருத்தி )

பிள்ளைகளின் அறிவாற்றல் விருத்தி தொடர்பாக முதன் முதலில் ஆழமான ஆராய்ச்சியில் ஈடுபட்டவர் சுவிற்சலாந்து தேசத்தவரான ஜீன் பியாஜே எனும் உளவியலாளர் ஆவார். இவரது கருத்துப்படி அறிதிறன் வளர்ச்சியானது தொடர்ச்சியானதாக மட்டுமன்றி வரிசைக்கிரமமாக அமைந்த பலபடிநிலைகளில் நிகழ்கிறது. பியாஜேயின் அறிவாற்றல் விருத்திக் கொள்கையின்படி நுண்மதியானது வளர்ச்சியடையும் உயிரிக்கும் சூழலுக்கும் இடையிலான பரஸ்பர தொடர்புகள் காரணமாக மென்மேலும் சிக்கலான மற்றும் நெகிழ்ச்சியான பல கட்டங்களுக்கு ஊடாகக் கட்டியெழுப்பப்படுவதாகக் கருதப்படுகின்றது. அறிவாற்றல் விருத்தியின் தொடக்கத்தையும் வளர்ச்சியையும் விவரிப்பதற்காக பியாஜே புதிய சொற்களஞ்சியமொன்றைப் பயன்படுத்தினார்.  திரளமைப்புக்கள்  தழுவல் ஒருங்கிணைப்பு தன்மையாக்கல்  சமநிலை ஒழுங்கமைப்பு  ஸ்கீமா- திரளமைப்புக்கள் ஒருவர் புறவாரியாகக் காட்டும் செயற்பாடுகள் காரணமாக உள்ளார்ந்த ரீதியில் உளக்கட்டமைப்புகளில் மாற்றங்கள் நிகழும் இவ்வாறான உளக்கட்டமைப்புகள் நிதமும் மாற்றமடைந்த வண்ணமிருக்கும். இவ்வாறான உளக்கட்டமைப்புக்களை ஸ்கீமா அதாவது திரளமைப்புகள் எனக் கூறலாம்.  பிள்ளைய...

Special needs ( விசேட தேவையுடைய மாணவர்கள் ? ?

  வகுப்பறையில் நடைமுறைப்படுத்தப்படும் கற்றல் கற்பித்தல் செயல்முறையின் மூலம் பயன்பெற முடியாத அளவுக்கு கற்றல் குறைபாடுடைய பிள்ளைகளே விசேட மாணவர்கள் எனப்படும். கற்றல் இடர்பாட்டிற்கான காரணங்கள் ? 1. உடல் குறைபாடு 2. உளக் குறைபாடு 3.சமூகச் சூழ்நிலை 4. குடும்பப் பின்னணி 5. ஆசிரியர் -வகுப்பு-பாடசாலை 6.போர் - வன்செயல் 1. உடல் குறைபாடு செவிப்புலன் குறைபாடு கண்பார்வைக் குறைபாடு பேச்சுக் குறைபாடு அங்கவீனம், போசாக்கின்மை 2. உளக் குறைபாடு மன அழுத்தம், நெருக்கீடு அன்பு, காப்பு, கணிப்புக் குறைதல் உளவியல் தேவைகள் பூர்த்தியாகாமை 3.சமூகச் சூழ்நிலை வறுமை சமூகக் கட்டமைப்பு பிரதேசம் சார் பழக்கவழக்கம் சரியான வழிகாட்டலின்மை 4.குடும்பப் பின்னணி பெற்றோர் பிரிந்திருத்தல் பெற்றோர் இழப்பு பெற்றோரின் தவறான நடத்தை அறியாமை அசிரத்தை /கவனயீனம் 5.ஆசிரியர் - வகுப்பு-பாடசாலை பாரபட்சம் தண்டனை ஊக்குவிப்பின்மை ஆசிரியர் அசிரத்தை பொருத்தமான கற்றலின் மை பிள்ளையைப் புரியாமை 6.போர் - வன்செயல் இடம்பெயர்வு கற்றல் உபகரணங்கள் இழப்பு சில காலம் கல்வி இழத்தல் வரவு ஒழுங்கின்மை விசேட தேவையுடைய மாணவர்களின் இயல்புகள் உடல்சார்ந்த பிரச்ச...